Von Luc Fivaz (HEP Vaud)
Was lässt den Deutschunterricht sich weiterentwickeln – und verbindet diejenigen, die ihn gestalten? Die elfte Gesamtschweizerische Tagung in Freiburg/Fribourg verband Unterrichtsideen mit Fragen nach Mehrsprachigkeit, künstlicher Intelligenz und gesellschaftlicher Teilhabe. Ein Rückblick auf Impulse über die Tagung hinaus.
Ein Fach begegnet sich
Das «Sprachmobil», ein Lern- und Begegnungsraum auf Rädern vor dem Universitätsgebäude, Gespräche an Büchertischen, Fragen nach künstlicher Intelligenz und nach dem Platz der Mehrsprachigkeit: Schon das Nebeneinander dieser Angebote erzählt etwas über die heutige Deutschdidaktik. Am 26. und 27. Juni 2026 bot die Universität Freiburg/Fribourg den Rahmen für die elfte Gesamtschweizerische Tagung für Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer. Unter dem Motto «DaF/DaZ bewegt. Wen? Wie? Wozu?» trafen unterschiedliche Arbeitsfelder aufeinander: Schule und Erwachsenenbildung, Hochschullehre, Forschung, Aus- und Weiterbildung sowie die Entwicklung von Lehrmitteln.
Organisiert vom Arbeitskreis Deutsch als Fremdsprache in der Schweiz (AkDaF) und vom Verein der Lehrenden für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an Hochschulen in der Schweiz (Ledafids) in Zusammenarbeit mit dem Sprachenzentrum der Universität Freiburg/Fribourg, lud die Tagung dazu ein, über den eigenen Unterrichtskontext hinauszublicken. Die Unterscheidung zwischen Deutsch als Fremd- und Deutsch als Zweitsprache hilft dabei, unterschiedliche Bedingungen des Deutschlernens zu beschreiben: Welche Rolle spielt Deutsch im Alltag der Lernenden, und welche Möglichkeiten haben sie, die Sprache ausserhalb des Unterrichts zu verwenden? In mehrsprachigen Lebenswelten lassen sich diese Bedingungen jedoch nicht immer eindeutig einer der beiden Kategorien zuordnen. Fragen der sprachlichen Teilhabe, individuelle Lernwege und gesellschaftliche Erwartungen müssen deshalb über diese Unterscheidung hinaus berücksichtigt werden. Das Programm schuf deshalb Verbindungen zwischen Bereichen, die im Berufsalltag nicht selbstverständlich miteinander ins Gespräch kommen.
Von der Geschichte des Faches zu neuen Lernräumen
Mit ihrem historischen Input «Zwischen Politik und Praxis: DaF/DaZ in Bewegung» beleuchtete Naomie Shafer historisch, wie gesellschaftliche und politische Entwicklungen das Fach verändern und welche Stellung die Schweiz im internationalen Kontext einnimmt. Ihr Rückblick rücke die folgende Frage ins Zentrum: Welche Vorstellungen von Sprache und Lernen stecken in unseren Materialien und welche übernehmen wir, ohne sie zu hinterfragen?
Sara Hägi-Mead richtete in «Dialoge und Lernen» den Blick auf die Begegnung im Unterricht. Ihr Beitrag zum dialogischen Lernen berührte eine vertraute Herausforderung: Wie viel Raum erhalten die Gedanken und Lernwege der Beteiligten, wenn ein Lehrwerk den Unterricht strukturiert? Dialog wurde dabei in unterschiedlichen Formen fassbar, vom inneren Gespräch bis zur Interaktion im Kurs. Für die Praxis ergibt sich daraus eine produktive Frage: Wann bestimmen die Antworten der Lernenden den weiteren Unterricht tatsächlich mit?
Am Samstag stellte Billy Meyer das Sprachmobil vor, einen mobilen Deutsch-Lernbegegnungsraum für Menschen mit Fluchthintergrund in der Nordwestschweiz. Das auch vor Ort zugängliche Projekt verlieh dem Tagungsmotto eine räumliche Bedeutung: Sprachlernen kann dorthin gelangen, wo Menschen eine Gelegenheit zur Begegnung und Verständigung benötigen. Neben methodischen Fragen rückte damit der Zugang zu Lernangeboten in den Vordergrund.
Unterricht vom Handeln herdenken
Acht Workshops gingen auf unterschiedliche Art und Weise der Frage nach, wie Überlegungen im Unterricht konkret werden. Szenarien, kleine Inszenierungen und kommunikative Aufgaben standen im Mittelpunkt einer Grammatikarbeit, die sprachliche Formen mit dem Handeln verbindet. Beim berufsbezogenen Aussprachetraining stand die Verständlichkeit im Mittelpunkt: Wie gelingt es, etwas zu erklären, jemanden zu beraten oder auf eine Nachfrage einzugehen? Die gemeinsame didaktische Perspektive: Formale Aspekte der Sprache werden im Zusammenhang mit konkreten kommunikativen Aufgaben geübt. Im Vordergrund steht dabei, wie diese sprachlichen Mittel die Lernenden dabei unterstützen, sich verständlich auszudrücken und ihre kommunikativen Ziele zu erreichen.
Weitere Workshops widmeten sich der Frage, wie sich Unterricht an den Bedürfnissen und vorhandenen Kompetenzen der Lernenden orientieren kann. Ein Angebot galt berufsbezogenen Lernzielen auf Niveau A1. Bei der Alphabetisierung erwachsener Migrantinnen und Migranten ging es darum, mithilfe von Schreibproben vorhandene Kompetenzen zu erkennen und daran anzuknüpfen. Für die Unterrichtsplanung ergibt sich daraus eine anspruchsvolle Aufgabe: Lernangebote an dem auszurichten, was Menschen bereits können und wofür sie Deutsch benötigen.
Auch kulturelles Lernen wurde in den Workshops aufgegriffen. Wie lassen sich Stereotype hinterfragen? Was regt dazu an, die Perspektive zu wechseln und eigene Bewertungen zu prüfen? Die Angebote zu kritischem Denken und interkultureller Kompetenz setzten hier an. Sie verwiesen auf die Aufgabe, gesellschaftliche Teilhabe und kulturelle Vielfalt im Unterricht zu bearbeiten, ohne Menschen auf vermeintlich eindeutige Zugehörigkeiten festzulegen.
KI mit didaktischen Fragen kritisch begegnen
Auch die Angebote zur künstlichen Intelligenz setzten bei pädagogischen Aufgaben an. Ein Workshop war lernförderlichem Feedback gewidmet: Wie müssen Rückmeldungen gestaltet sein, damit Lernende ihre nächsten Schritte erkennen? Ein anderer Workshop machte die KI-gestützte Anpassung von Materialien für den berufsbezogenen Deutschunterricht zum Gegenstand. Beide Workshops luden dazu ein, zu überlegen, unter welchen Bedingungen KI unterschiedlichen Sprachniveaus und Kommunikationssituationen gerecht werden kann.
Eine Austauschrunde bot Raum, die technologischen Versprechen mittels folgender Leitfrage kritisch zu hinterfragen: Was verbessert ein Werkzeug an einer bestimmten Lerngelegenheit? Für die Unterrichtspraxis lässt sie sich anhand konkreter Kriterien prüfen: Ist das Feedback verständlich und dem Sprachniveau angemessen? Hilft es, den nächsten Lernschritt zu erkennen? Unterstützt das angepasste Material das angestrebte Lernziel? Zu allgemeine oder sprachlich zu komplexe Rückmeldungen können diesen Anspruch verfehlen. Entscheidend ist damit die didaktische Funktion des Werkzeugs; die schnelle Erzeugung von Text allein sagt noch wenig über seinen Lernwert aus.
Die Schweiz als gemeinsamer Gesprächsraum
Das Podium «Was gibt’s Neues in DaF/DaZ Schweiz?» brachte Erfahrungen aus Unterricht und Schulleitung mit Perspektiven auf Grundkompetenzen, Hochschullehre sowie die Qualitätssicherung und Entwicklung des fide-Tests zusammen. KI, Sprachbildung und Testkultur standen dabei ebenso auf der Agenda wie wachsende Anforderungen und finanzieller Druck. Die Diskussion machte deutlich, wie eng didaktische Fragen mit den Bedingungen verbunden sind, unter denen Menschen lehren und lernen.
In den Austauschrunden konnten solche Fragen im kleineren Kreis weiterverfolgt werden. Wie lässt sich pädagogische Verantwortung zwischen Integrationsansprüchen und Leistungsdruck wahrnehmen? Was verraten «Linguistic Landscapes» über Sprache im öffentlichen Raum, und wie lässt sich dieser als Lernort nutzen? Weitere Gespräche galten Lehrmaterialien für die Deutschschweiz, dem Nebeneinander von Dialekt und Standardsprache sowie einer diskursiven Landeskunde, die gesellschaftliche Deutungen kritisch befragt. Hier war Platz für eigene Erfahrungen und für Fragen, auf die es keine schnelle Antwort gibt.
An den Büchertischen geht das Gespräch weiter
Neben der Ausstellung boten die Präsentationen und Workshops der Fachverlage und Prüfungsanbieter eigene Gelegenheiten, didaktische Fragen an konkreten Materialien weiterzuverfolgen. Lehrwerke für die Schweiz bildeten dabei Anknüpfungspunkte für alltagsbezogene Verständigung, kulturreflexives Lernen und gesellschaftliche Teilhabe. Weitere Angebote dieses Programmbereichs galten dem Wohlbefinden beim Sprachlernen, dem inklusiven Deutschunterricht im ersten und zweiten Zyklus sowie plurizentrisch ausgerichteten Prüfungen. Diese Themen luden dazu ein, Materialien auch daraufhin zu befragen, welche Vorstellungen von Lernen und Sprache sie vermitteln.
Die begleitende Ausstellung von Verlagen und Institutionen bot ihrerseits Gelegenheit, Materialien zu sichten und Fragen unmittelbar an Fachpersonen zu richten. Hier konnten Bedürfnisse aus dem Unterricht mit der Entwicklung von Lehrmitteln und Lernangeboten ins Gespräch kommen. Kaffee- und Mittagspausen, das gemeinsame Abendessen und die angebotene Führung zur zweisprachigen Identität Freiburgs schufen zusätzliche Gelegenheiten, Kontakte über die eigene Institution hinaus zu knüpfen.
Was bis 2028 weitergedacht werden kann
Thomas Studers Abschlussvortrag zum Translanguaging führte mehrere Linien der Tagung zusammen. Unter der Frage «Orkan oder laues Lüftchen für die Mehrsprachigkeitsorientierung im DaF- und DaZ-Unterricht?» prüfte er das Potenzial von Ansätzen, die das gesamte sprachliche Repertoire der Lernenden einbeziehen. Die begriffliche Klärung und die Frage nach realistischen Möglichkeiten im Unterricht boten einen Anlass, Mehrsprachigkeitsorientierung genauer zu fassen: Welche Aufgabe profitiert davon, welche sprachlichen Ressourcen werden genutzt und wie lässt sich der Lernprozess begleiten?
Für die Zukunft von DaF und DaZ erscheint mir gerade diese Verbindung von Offenheit und genauer Prüfung entscheidend. Wie lassen sich mehrsprachige Ressourcen produktiv nutzen und zugleich Lernfortschritte im Deutschen ermöglichen? Wann unterstützt KI tatsächlich einen Lernprozess? Welche Lernangebote und institutionellen Bedingungen braucht Sprachbildung, damit sie gesellschaftliche Teilhabe fördern kann? Diese Fragen verbinden Unterricht, Forschung und Lehrpersonenbildung. Sie verlangen auch danach, die Arbeitsbedingungen der Lehrpersonen in den Blick zu nehmen: Zeit für die Planung, für Weiterbildung und für den Austausch lässt sich nicht allein durch individuelles Engagement ersetzen.
Die nächste Tagung findet 2028 statt. Bis dahin können die begonnenen Gespräche zwischen Lehrpersonen, Aus- und Weiterbildenden, Forschenden und Fachpersonen aus Verlagen weiterwirken: wenn Ideen erprobt, Erfahrungen geteilt und ihre Wirkungen untersucht werden. Für mich liegt darin ein wesentlicher Impuls dieser beiden Tage.
Die Frage «DaF/DaZ bewegt. Wen? Wie? Wozu?» bleibt ein Arbeitsauftrag: genauer hinzusehen, wen unsere Lernangebote erreichen, wie sie Lernen unterstützen und welche Möglichkeiten der Teilhabe sie eröffnen.
Quellen
AkDaF & Ledafids. (2026). DaF/DaZ bewegt. Wen? Wie? Wozu? Elfte Gesamtschweizerische Tagung für Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer, 26. und 27. Juni 2026, Universität Freiburg/Fribourg [Tagungsbroschüre].
AkDaF & Ledafids. (2026). Programm im Überblick [Aktualisiertes Programm der elften Gesamtschweizerischen Tagung, 26.–27. Juni 2026, mit Billy Meyer anstelle von Christine Czinglar].
